Au sein des différents Établissements de formation en travail social (EFTS), les centres de ressources documentaires sont considérés comme des services supports contribuant à la réussite des apprenants, et accompagnant le travail des formateurs et des responsables pédagogiques dans l'élaboration de leurs cours, la veille professionnelle dans le secteur social, et la mise en place de différentes modalités pédagogiques innovantes. Néanmoins, l'expérience vécue au quotidien par les documentalistes dans ces services fait le constat d'une difficulté pour les apprenants à comprendre l'importance de la recherche documentaire, de l'identification des sources d'information fiables, et de la nécessité de citer ces sources dans leurs écrits, quand il ne s'agit pas purement et simplement d'une appréhension au sujet de la lecture elle-même, ou au livre en tant qu'objet de diffusion du savoir académique.

Depuis l'automne 2022, l'émergence des outils d'IAG (Intelligence artificielle générative), notamment ChatGPT, bouscule profondément le monde éducatif et questionne les pratiques pédagogiques traditionnelles des universités (Délégation sénatoriale à la prospective, 2024). L'utilisation de ces technologies par les étudiants a rapidement été mise en lumière dans un contexte de fraude aux examens, soulevant des préoccupations légitimes concernant l'intégrité académique et amenant les établissements d'enseignement supérieur à repenser fondamentalement leurs approches évaluatives (Courivaud, 2023 ; Dobson, 2023).

Comment former les apprenants de l'Institut régional du travail social (IRTS) de La Réunion aux compétences informationnelles, utiles autant pour leur formation actuelle que pour leur futur professionnel. Selon quelle méthode ? Et comment les intéresser et les rendre acteurs de cette démarche ?

Tout commence par une phrase assez anodine, mais qui me poursuivra tout au long de l'année : « Bonjour, monsieur, est-ce que vous pouvez m'imprimer un document ? J'ai perdu mon code. » Il y a d'autres variantes plus désespérées, comme « Monsieur, vous allez me sauver ma vie, j'ai besoin d'imprimer un document ! » comme si leur existence en dépendait. Ce mantra s'est installé peu à peu dans la vie quotidienne du documentaliste que je suis. Elle résume surtout ce centre de ressources documentaires qui s'est peu à peu transformé comme un espace d'entraide incontournable dans des moments de tensions, comme les rendus d'écrits ou d'oraux. Elle permet aussi d'expliquer des difficultés qui apparaissent par manque de préparation ou de soucis techniques qui n'ont pas été anticipés par les étudiants qui sous-estiment le temps imparti pour rendre leurs divers devoirs imposés par les pédagogues.

J'arrive en fin de carrière. Éducatrice spécialisée de formation initiale, je me suis engagée dans un parcours réflexif tout au long de ma carrière professionnelle. Formations qualifiantes et diplômantes, je n'ai cessé de fréquenter « les SDI transformés en 1973 en CDI, Services, puis Centres de documentation et d'information » (Poulain, 2009), les bibliothèques en tout genre et centres de ressources documentaires (CRD).

Le ciel d'Arras, en France, était gris. Il faisait toujours gris à cette heure-là, comme aux autres heures, d'ailleurs. Une nappe épaisse de pollution couvrait la ville. Au 37e étage de la tour Gabéran, Kael, documentaliste en chef de l'Agence nationale d'ajustement social (ANAS), fixait l'écran holographique incrusté dans le mur. La lumière blafarde des données projetées découpait son visage pâle, tendu par la concentration. Il était immergé dans le flux de données définissant le cadre des interventions sociales de demain. Une nouvelle journée commençait, et il s'en réjouissait.

Ce dossier consacré à l'école en Afrique poursuit la diversification des enracinements des réflexions et l'attachement aux études comparatives particulièrement entre nord et sud. En donnant la parole à des autrices et auteurs africains, il vise à mettre en lumière ce que la connaissance et l'étude des modes de fonctionnement de systèmes d'enseignement africains et de leurs difficultés suggèrent à la sociologie de l'éducation. Il rassemble des contributions qui n'analysent pas les situations africaines au départ de grilles élaborées dans le nord, mais en les replaçant dans les conditions matérielles et culturelles où elles peuvent être observées.
L'Afrique est immense et le périmètre a été resserré sur des systèmes éducatifs de l'aire subsaharienne francophone, initialement pensés comme des prolongements de ceux de la métropole, mais tropicalisés car les conditions sociales, culturelles, religieuses, démographiques, économiques, technologiques et le discrédit de l'école occidentale leur ont interdit de se maintenir dans leur état premier. La demande d'éducation et le taux d'exclusion de l'éducation formelle y sont les plus forts au monde. La mise en concurrence avec les institutions héritées de la culture arabo-islamique y est constante et la présence du courant wahabite-salafiste fréquente. Ils ne sont toutefois pas d'un exotisme qui les rendrait incomparables à ceux de l'Occident : les maux, les tensions, les difficultés décrits dans ce dossier ont des équivalents dans les pays du Nord.

Dossier. Pour une nouvelle approche de l'école en Afrique
- Décoloniser la sociologie de l'éducation / Jean Emile Charlier et Fatoumata Hane ;
- Eduquer autrement ou périr : le défi de l'éducation pour le continent africain / Entretien avec Francis Akindès, Fatoumata Hane et Jean-Emile Charlier ;
- Faire l'école coranique en Côte d'Ivoire et en Guinée : islam, politique et éducation en Afrique de l'Ouest / Issouf Binaté, Sékou Traoré et Yaya Tamela ;
- L'apport des universités privées franco-arabes dans le développement éducatif et culturel au Niger / Aissata Assane Igodoe, Mahamane Mahaboubou Malam Sani et Alassane Salao ;
- La multiplication des alternatives de scolarisation au Niger : processus de résilience lors de crises multidimensionnelles / François-Xavier De Perthuis de Laillevault et Issa Evaristho Moussa ;
- Condition de déplacés et rescolarisation des élèves déplacés internes dans la commune de Kaya (Centre-Nord du Burkina Faso) / Zakaria Soré ;
- Travail des enfants. Formes d'articulation entre travail scolaire et non scolaire : le cas de Néma 2 à Ziguinchor / Malamine Diedhiou ;
- Pistes pour une école recentrée sur le développement de compétences plurilingues et pluriculturelles / Mouhamed Abdallah Ly et Juste Kamire Mingou ;
- Décrochage scolaire, réinvention de soi et parcours d'auto-insertion socioprofessionnelle des jeunes entreprenants à Yaoundé / Gérard Amougou.

Dans un environnement précaire, le décrochage scolaire peut astreindre certains jeunes à entreprendre un parcours de formation qui, au bout du compte, les révèle comme des acteurs sociaux à part entière. À partir d'une recherche effectuée dans la ville de Yaoundé, au Cameroun, cet article retrace certaines étapes décisives du parcours de jeunes entreprenants soucieux de se prendre en charge, en montrant comment leurs expériences biographiques s'efforcent d'atténuer les effets négatifs de la précarité existentielle en vue de se forger une identité professionnelle autonome. L'affinité décelée entre le décrochage scolaire et l'émergence d'un acteur social inscrit dans la dynamique de productivité sociale confirme la nécessité d'examiner des voies alternatives de faire l'école en Afrique.

Cette contribution est un plaidoyer pour une rupture de la déliaison observable au Sénégal entre l'école et les langues nationales. Comment la dépasser et aller vers un enseignement contextualisé qui soutient un développement intégral de l'apprenant ? L'hypothèse principale est qu'une colonialité (Mignolo 2013) de l'école et de la langue explique cette déliaison. L'appareillage conceptuel, théorique et méthodologique est emprunté à la sociolinguistique et à une socio-didactique de la double compétence plurilingue et pluriculturelle. Après avoir introduit quelques généralités sur la glottophobie (Blanchet 2021) et la glottophagie (Calvet 1974) coloniales et leurs incidences sur les politiques linguistiques scolaires, le texte revient sur les programmes d'expérimentation et d'introduction des langues nationales à l'école postcoloniale. Il s'agit de situer les limites objectives qui entravent le dépassement du stade de l'expérimentation. Enfin, les auteurs avancent des idées pour une didactique plurilingue et pluriculturelle qui pourrait permettre d'abolir la déliaison et de promouvoir un enseignement soutenant et développant la compétence plurilingue et pluriculturelle de l'apprenant.