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PRISME travaille à la réalisation de deux bases de données bibliographiques : La première, Sciences et Action Sociales, constitue la base mutualisée du réseau. La deuxième, Thesis, est dédiée à la sélection et à l'indexation de thèses en travail social. Elle est le fruit d'un partenariat avec le CNAM-CDFT.

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Manifestations du sentiment d’autoefficacité des directions d’établissement d’enseignement vis-à-vis de la collaboration interprofessionnelle dans une visée inclusive

Article de Stéphane Thibodeau, Andréanne Gélinas Proulx

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 11-24.

Mots clés : Accompagnement de la personne et identité, Ecole-Enseignement, Inclusion, Intégration scolaire, Partenariat, Enseignant, Pluridisciplinarité, Objectif pédagogique, Direction, Publicité, Formation, Pratique professionnelle

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Les coulisses d’un travail en réseau : de la collaboration entre chercheurs sur la collaboration à visée inclusive

Article de Marco Allenbach, Corinne Meirini, Liliane Pelletier, Andréanne Gelinas Proulx

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 127-142.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Accompagnement de la personne et identité, Recherche, Inclusion, Intégration scolaire, Partenariat, Réseau, Echange de savoirs, Interculturel, Altérité, Théorie

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Quels soutiens au développement de pratiques inclusives ?

Article de Marco Allenbach, Pierra Gabola, Mireille Leblanc, Frédéric Rebetez

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 91-109.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Accompagnement de la personne et identité, Éducation, Inclusion, Intégration scolaire, Coopération, Méthode pédagogique, Pédagogie de soutien, Pratique professionnelle, Enseignement, Accompagnement, Approche systémique

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Processus de collaboration et rôle des objets frontières en classe passerelle

Article de Liliane Pelletier

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 73-89.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Accompagnement de la personne et identité, Inclusion, Intégration scolaire, Recherche, Classe passerelle, Travail d'équipe, Coopération, Famille, Enseignant, Leader, Méthodologie

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Aménager un espace suffit-il à ce qu’il soit habité ? Conceptions de la co-intervention des enseignants spécialisés chargés des aides à dominante pédagogique

Article de Corinne Merini, Serge Thomazet

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 57-72.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Enfant en difficulté, Inclusion, Intégration scolaire, Enseignement spécialisé, Recherche, Identité professionnelle, Compétence, Rôle, Pédagogie, Profession, Évolution, Psychologie, Sociologie

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Entre surveillance disproportionnée et inaction à l’égard d’élèves issus de l’immigration considérés à besoins éducatifs particuliers : une recherche ethnographique

Article de Corina Borri Anadon, Tya Collins

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/3, n° 95, janvier-juin 2023, pp. 25-42.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Courants de pensée en sciences humaines, Inclusion, Intégration scolaire, Enfant handicapé, Enfant de migrant, Élève, Risque, Exclusion sociale, Stéréotype, Relation d'aide, Interaction, Québec

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Directeur de Segpa : une fonction en transformation. Quelles postures et leviers pour un établissement inclusif ?

Article de Catherine Gout Kravtchenko

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/1, n° 93, janvier-juin 2022, pp. 121-135.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Déficience cognitive, Intégration scolaire, SEGPA, Directeur d'établissement, Fonction, Rôle, Posture professionnelle, Implication personnelle, Élève, Réussite scolaire, Empathie, Care, Inclusion

La direction de Segpa occupe une place stratégique pour l’inclusion scolaire. À l’échelle d’un établissement scolaire, elle est à l’interface de quatre entités dont l’alliance parait nécessaire afin de créer les conditions d’un processus d’inclusion : professeurs de l’enseignement général, professeurs spécialisés, personnels de direction, élèves et leur famille. L’auteure propose dans cet article une analyse de la place du directeur ou de la directrice de Segpa à ce dessein. Dans un parcours parfois semé d’embûches, celui-ci peut lever les méfiances, les défiances, la méconnaissance et l’inquiétude envers les profils particuliers. Par des attitudes d’empathie et d’assertivité, il peut remettre chaque partie en confiance et en dignité réciproque. Ainsi peuvent être mis en place des projets exigeants, des parcours individualisés, une participation aux activités du collège, des temps coopératifs et la mixité des classes.

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La construction d’une relation professionnelle avec les parents d’élèves : leviers, obstacles et paradoxes

Article de Valérie Barry

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 2022/1, n° 93, janvier-juin 2022, pp. 65-83.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Intégration scolaire, Parent d'élève, Enseignant, Relation famille-institution, Formation, Compétence, Coéducation, Accompagnement, Partenariat, Inclusion

Cet article est issu d’une recherche réalisée, au cours et à l’issue de leur formation, auprès d’un groupe de professeurs des écoles stagiaires ayant à mi-temps la responsabilité d’une classe d’école primaire. L’étude s’appuie à la fois sur des questionnaires écrits et sur la retranscription d’entretiens individuels portant sur la relation de ces jeunes enseignants avec les parents d’élèves. Il ressort de l’analyse du matériau de recherche que le ressenti d’une relation constructive évolue favorablement au cours de la formation en même temps que le sentiment de compétence professionnelle, mais que certains obstacles résistent à cette construction et génèrent une incertitude posturale chez des professionnels de l’éducation débutants, ces obstacles étant notamment en lien avec l’existence de divergences interculturelles et éducatives entre l’école et les familles.

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Pratiques d’enseignement faisant obstacle à l’autorégulation d’élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers : quelques conditions pour leur permettre d’être autrement capables

Article de Greta Pelgrims, Coralie Delorme, Michaela Chlostova Munoz

Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 6, n° 92, 2021-6, pp. 37-55.

Mots clés : Ecole-Enseignement, Enseignement spécialisé, Milieu ordinaire, Intégration scolaire, Enfant handicapé, Trouble du comportement, Besoin, Pédagogie, Pratique professionnelle, Autonomie, Émotion, Motivation, Liberté, Aptitude

Les dispositifs d’enseignement spécialisé et de soutien à l’intégration en classe ordinaire d’élèves déclarés à besoins éducatifs particuliers se caractérisent notamment par une fonction essentielle d’aide et des pratiques d’aide dont les élèves semblent dépendre pour s’engager et persévérer dans l’apprentissage. En s’appuyant sur différents résultats de travaux, cet article argumente et illustre comment certaines pratiques nuisent à l’autorégulation socio-affective des élèves confrontés à des obstacles et, partant, à leurs apprentissages. Il propose ensuite certains principes pédagogiques et didactiques guidant, en formation d’enseignants spécialisés, la planification, la mise en place et la régulation de pratiques d’enseignement mieux à même de rendre les élèves autrement capables d’autorégulation et de surmonter des obstacles.

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