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Article de Christine Dain, Delphine Bias, Mélissa Loudette
Paru dans la revue EJE Journal, n° 86, décembre 2020-janvier 2021, pp. 20-45.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Intégration, Intégration scolaire, CLIS, Multi-accueil, Braille, AESH, Milieu ordinaire, Enfant handicapé, Inégalité, Équipe pluridisciplinaire, SESSAD, Logement, Liberté, IME
Article de Hervé Benoit, Frédéric Reichhart, Zined Rachedi Nasri
Paru dans la revue La Nouvelle revue éducation et société inclusives, n° 83-84, novembre 2018, pp. 5-129.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Intégration scolaire, Autisme, Partenariat, Adolescent, ULIS, Socialisation, CLIS, École primaire, Participation, Enseignement spécialisé, École maternelle, Handicap, Parents, Bilinguisme, Surdité, Hyperactivité, Pédagogie
Le regard qu’une société porte sur les personnes plus fragiles, parmi lesquelles figurent les personnes handicapées, est aussi le miroir dans lequel se reflète sa capacité de solidarité, de générosité et d’ouverture. La philosophie des Lumières, au xviiie siècle, et Montesquieu en particulier, ont opposé l’état de droit au droit du plus fort. Une société qui a fait le choix de l’état de droit ne peut accepter que certains de ses membres, sous prétexte qu’ils ne répondent pas à la norme communément admise, que leurs performances intellectuelles ou physiques ne sont pas compétitives et « économiquement correctes » (Gardou, 2012), soient laissés à l’écart de l’accès au savoir, à l’insertion sociale et professionnelle et à l’exercice plein et entier de la citoyenneté. La lutte contre toutes les formes de discrimination apparaît ainsi comme le grand défi sociétal du xxie siècle.
Article de Yves Pillant, Bérengère Chatellier, Yann Le Berre, et al.
Paru dans la revue Les Cahiers de l'Actif, n° 478-479/480-481, mars-juin 2016, pp. 1-310.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Handicap, Insertion sociale, Citoyenneté, Émancipation, Intégration scolaire, Milieu ouvert, Évaluation, CLIS, ITEP, SESSAD, Insertion professionnelle, Entreprise adaptée, Formation alternée, Logement, Culture, Accessibilité, Établissement social et médicosocial, ESAT, Accompagnement, Personne handicapée, Participation, Apprentissage professionnel, CFA, Coopération, Loi 2005-102 du 11 février 2005, UNAPEI
Après avoir opéré une analyse critique des principaux enjeux sous-tendus par l'idéologie inclusive, ce numéro se propose de rendre compte de la manière dont les organisations médico-sociales se sont déjà mises en ordre de marche pour intégrer cette "nouvelle donne" dans tous les domaines de la vie...
Article de Sophie André
Paru dans la revue Actualités sociales hebdomadaires ASH - cahier 2 - les numéros juridiques, n° 2938, 18 décembre 2015, pp. 3-121.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Handicap-Situations de handicap, Scolarisation, Enfant handicapé, CLIS, Enseignement spécialisé, Auxiliaire de vie scolaire, Établissement pour enfant et adolescent handicapé, Enseignement supérieur, Étudiant, Personne handicapée, Accessibilité, Transport, Accompagnement, PPS
La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a donné le coup d’envoi d’une nouvelle phase dans la prise en charge à l’école des enfants handicapés. Elle a posé comme principe que tout enfant présentant un handicap ou un trouble invalidant de santé doit être inscrit dans l’établissement scolaire le plus proche de son domicile, lequel constitue son établissement de référence. Mais si la scolarisation en milieu ordinaire constitue la norme, certains jeunes handicapés ne peuvent en bénéficier. Des possibilités de scolarité ou d’enseignement dans des structures adaptées ainsi que des aménagements des conditions de scolarité sont alors envisageables. La loi oblige ainsi la collectivité nationale à donner une réponse aux familles et à accompagner la recherche de solutions adaptées. A jour des textes législatifs et réglementaires et illustré de nombreuses décisions jurisprudentielles, ce numéro fait le point sur le dispositif aujourd’hui applicable. Il présente les différentes modalités de scolarisation organisées dans le projet personnalisé de scolarisation de l’enfant en fonction de la nature de ses besoins : scolarisation individuelle en milieu ordinaire, collective au sein d’un dispositif adapté, à temps plein ou à temps partagé en établissement de santé ou médico-social, à domicile ou à distance. L’accès des étudiants handicapés à l’université est également abordé. Dans chaque cas, la construction du parcours de formation est expliqué, et les moyens techniques et humains octroyés au titre de la compensation (accessibilité, accompagnement par des accompagnants des élèves en situation de handicap [ex- auxiliaire de vie scolaire], aménagements et équipements pédagogiques spécifiques…) sont détaillés.
Article de E. CHEVALLIER, Amélie COURTINAT CAMPS, Myriam De LEONARDIS
Paru dans la revue Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, vol. 63, n° 2, mars 2015, pp. 76-83.
Mots clés : CLIS, Estime de soi, Handicap, Scolarité
Les élèves bénéficiant d'inclusion individuelle mais aussi d'inclusions individuelle et collective ont un niveau d'estime de soi « Sociale » plus élevé que les élèves bénéficiant uniquement d'inclusion collective. Le niveau d'estime de soi « Sociale » est modulé par un effet d'interaction entre le genre et l'âge des élèves. Ce dernier influence également le niveau d'estime de soi « Valeur propre ».
Livre de Dominique Yvon, édité par Dunod, publié en 2014.
Mots clés : Autisme, TED, Témoignage, Neurologie, Scolarisation, Insertion professionnelle, Société, Famille, CLIS, Développement cognitif, Diagnostic, Intégration, Relation interpersonnelle
Les progrès de la génétique, des neurosciences cognitives, des sciences de l'éducation, de l'imagerie cérébrale ont transformé la compréhension des origines et de la nature des troubles du spectre de l'autisme (TSA), appelés aussi troubles envahissants du développement (TED). En conséquence les pratiques recommandées pour l'accompagnement de ces personnes ont radicalement changé.À la découverte de l'autisme expose l'état actuel des connaissances scientifiques sur l'autisme, la situation des personnes avec autisme en France, ainsi que les recommandations de bonnes pratiques de la Haute autorité de santé (HAS) et quelques fondements de ces recommandations.Cet ouvrage est le fruit d'un travail collectif et s'adresse à un large public s'intéressant aux troubles du spectre de l'autisme : parents, enseignants, personnels soignants - mais aussi élus, et toute personne appelée à rencontrer, intervenir, ou organiser l'accompagnement de personnes avec autisme. Il rassemble, dans un langage simple, les points de vue de personnes avec autisme, de parents, de médecins, de professionnels médico-sociaux, de chercheurs et d'enseignants. Sommaire : L'autisme vu par ceux qui le portent. Origines biologiques de l'autisme et neurosciences cognitives. L'autisme vu par les médecins. Accompagner l'autisme. la scolarisation. L'âge adulte. L'autisme et la société française.
Article de Alexandra ARNAUD BESTIEU
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 182, janvier 2014, pp. 241-254.
Mots clés : Recherche, Représentation sociale, Jeu, Apprentissage, Handicap, CLIS
Cet article propose d'identifier la complexité des dynamiques topogénétiques lors de cycles de danse en Clis ainsi que leur incidence sur le milieu d'étude. L'analyse d'événements remarquables survenus lors d'une recherche-intervention, à partir des descripteurs de la Théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007), permet de mettre en lumière l'incidence de la représentation du handicap sur les jeux d'apprentissage tour à tour dévolués et dérobés à l'élève par l'enseignant lors de gestes d'aide ou d'adaptation. Dans le même temps, nous aborderons l'efficacité de ces jeux dès lors que le partage des responsabilités dans les transactions didactiques permet à l'élève à besoins éducatifs particuliers de s'emparer d'un milieu d'étude rétroactif.
Article de Romuald BODIN
Paru dans la revue Les Cahiers de l'Actif, n° 446-447, juillet-août 2013, pp. 81-94.
Mots clés : IMPro, CLIS, Représentation sociale, Travailleur social, Questionnaire, Entretien, Projet individualisé, Projet professionnel, Handicap mental, Insertion professionnelle, Handicap
... Il s'agit de rendre compte de quelques premiers résultats d'un travail qui a consisté pour le moment en la réalisation de trente entretiens auprès d'élèves, d'observations ponctuelles en Impro et en Clis, ainsi qu'en la passation d'un questionnaire concernant les représentations du handicap, des personnes handicapées et de leur avenir chez divers professionnels du champ médico-social... Le présent texte s'appuie essentiellement sur les entretiens et les observations de cette enquête..
Article de Fatiha HADDI
Paru dans la revue Enfances & psy, n° 58, pp. 72-80.
Mots clés : Enfant, Voix, Musique, CLIS
L'auteur entreprend de faire le récit de sa pratique de la musique en CLIS 1. L'arrivée de trois nouveaux élèves autistes interroge le choix pédagogique musical initial. Le projet est alors réorienté en direction d'un travail vocal inspiré de la musique contemporaine.
Article de Katia ROUFF
Paru dans la revue Lien social (le forum social du jeudi), n° 1059, pp. 10-17.
Mots clés : Trisomie, Scolarisation, SESSAD, Insertion sociale, CLIS, Autonomie, Insertion professionnelle, Handicap
"Qui aurait parié dans les années soixante, époque où l'on était persuadé que les enfants trisomiques ne pouvaient apprendre à lire et à écrire, que quarante ans plus tard, un tiers d'entre eux en seraient capables ? Et qu'ils pourraient être scolarisés à l'école de leur quartier ou travailler en milieu ordinaire ? Une prévention précoce, une scolarisation en milieu ordinaire ou spécialisé, permettent à l'enfant porteur de trisomie de gagner en autonomie. Plus tard, avec une formation professionnelle, il pourra travailler et trouver une place dans la société. Si celle-ci reste frileuse face à ce handicap, les choses bougent."