PRISME travaille à la réalisation de deux bases de données bibliographiques : La première, Sciences et Action Sociales, constitue la base mutualisée du réseau. La deuxième, Thesis, est dédiée à la sélection et à l'indexation de thèses en travail social. Elle est le fruit d'un partenariat avec le CNAM-CDFT.
Paru dans la revue La Gazette des communes, n° 24/2620, Semaine du 20 au 26 juin 2022, p. 42.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Sport, Activité physique, Quartier prioritaire, École, Insertion sociale, Politique de la ville, Jeune en difficulté, Accompagnement social, Innovation, Partenariat, Var
Communauté d'agglomération Estérel Côte d'Azur (Var) : grâce à un partenariat signé par l'interco, l’Éducation nationale et un club professionnel, les élèves de CM2 ont suivi un stage de hand.
Ce numéro de Rhizome questionne la manière dont l’école relève les missions et défis liés à la question de l’inclusion. De manière plus générale, il problématise la place du soin et du « prendre soin » à l’école. Dans un contexte de fragmentation sociale, ce numéro invite les lecteurs à prendre toute la mesure du rôle de l’école et à soutenir ceux qui s’investissent pour qu’elle permette le partage des savoirs, l’inclusion sociale, la reconnaissance de la diversité cognitive, l’émancipation et l’épanouissement des élèves.
Paru dans la revue Forum, n° 161, septembre 2020, pp. 71-76.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Établissement scolaire, Décrochage scolaire, Pédagogie, Conseiller principal d'éducation, Scolarité, Relation pédagogique, Prévention, Insertion sociale, Insertion professionnelle
Le décrochage scolaire est plus que jamais un sujet d’actualité. De nombreux dispositifs sont mis en œuvre par l’institution pour tenter d’enrayer ce phénomène.
Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusives, n° 85, avril 2019, pp. 13-260.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Intégration scolaire, Accompagnement, Enseignement, Apprentissage, Directeur d'établissement, Altérité, Insertion sociale, Partenariat, Technologie numérique, LEP, Élève, Personne handicapée, Qualité de la vie, Compétence professionnelle, Stagiaire, Éducation nouvelle, Participation, Inclusion
L’éducation inclusive suppose des gouvernements qu’ils assument la responsabilité et l’éducation de tous les enfants sans exception, quels que soient leurs besoins. Les conceptions de l’inclusion sont en général ancrées dans une approche fondée sur les droits de l’homme qui vise à autonomiser les apprenants, prôner la diversité et lutter contre toutes les discriminations.
Dans cette perspective (à l’échelle d’un établissement scolaire, au niveau des discours et des pratiques), la démarche inclusive s’intéresse à tous les acteurs de l’École (enfants, parents, éducateurs, environnement communautaire) et au soutien dont tous ont besoin pour être en situation d’apprendre et de participer pleinement à la vie sociale (Rousseau, 2015, Prud’homme, Vienneau, Ramel & Rousseau, 2011).
On entend beaucoup de choses sur les prisons, mais que sait-on exactement ? Les détenus ont-ils changé ? Les plus obéissants s’en sortent-ils mieux ? Y a-t-il plus d’incarcérations aujourd’hui ? Sociologie de la prison, petit livre du sociologue Philippe Combessie, répond à toutes ces questions et à bien d’autres.
Paru dans la revue Empan, n° 108, décembre 2017, pp. 84-87.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Analyse de la pratique, LEP, Adolescent, Éducation, Groupe de parole, Partenariat, Insertion sociale, Insertion professionnelle
Le projet « Prise en charge d’adolescents en situation de fragilité psychique. Développement de leurs compétences psychosociales. Formation des adultes en charge de ce public adolescent à besoins particuliers » offre un exemple de partenariat pour une inclusion sociale, pour une réussite éducative et une insertion professionnelle d’élèves de CAP prioritaire.
A rebours de la croyance au don naturel, la carrière des footballeurs professionnels débute par une socialisation aussi précoce qu'intense au sein de centres dédiés à cette formation. L'auteur revient sur l'institutionnalisation de ces centres ainsi que sur les enjeux de cette formation, à commencer par leur incompatibilité avec la poursuite d'études qui compromet notamment la reconversion des jeunes concernés.