Votre recherche : *
Article de Patrice Bourdon, Danièle Toubert Duffort
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 79-80, novembre 2017, pp. 7-225.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Enfant malade, Scolarisation, Pédagogie, Hospitalisation, AED, Groupe de parole, Famille, Scolarité, Adolescent, Hôpital, Intégration scolaire, Mathématiques, Apprentissage, Traumatisme crânien, Cancer, Résilience
La scolarisation des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé ou accidentés est aujourd’hui au cœur des préoccupations des familles, des élèves et des acteurs de ce parcours personnalisé. Il s’agit en effet de penser au maintien des conditions satisfaisant aux besoins fondamentaux des jeunes, besoins de sécurité, besoins de communication et besoins d’apprentissages, et ce malgré le contexte...
Article de Isabelle Noël, Tania Ogay
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 78, juillet 2017, pp. 211-228.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Pédagogie, Intégration scolaire, École, Mixité sociale, Égalité
Les visées intégratives et inclusives assignées à l’école ordinaire questionnent non seulement le travail avec les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, mais plus largement avec la diversité des élèves d’une classe. À partir d’entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2007) menés auprès de jeunes enseignants primaires en Suisse, cet article rend compte et discute des formes de réponses qu’ils développent, accompagnés d’autres intervenants, pour travailler avec la diversité des élèves de leur classe. L’analyse qualitative menée à travers le prisme du « carré dialectique de la différence culturelle » (Ogay et Edelmann, 2011) a mis en évidence des formes de réponses s’inscrivant entre les valeurs égalité et diversité. Nos résultats montrent la nécessité de conscientiser chez les enseignants la tension entre l’égalité et la diversité afin qu’ils puissent mettre en oeuvre des pratiques de différenciation s’inscrivant dans les fins et défis de l’école inclusive.
Article de Florence Savournin, Frédéric Detchart
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 76, décembre 2016, pp. 237-250.
Mots clés : Jeunesse-Adolescence, Exclusion sociale, Scolarisation, Collège, Motivation, Trouble du comportement, Pédagogie
Les auteurs, membres d’un collectif de recherche de l’académie de Toulouse, se sont intéressés aux décisions prises à l’encontre d’Élèves dits perturbateurs (EP), dont le comportement est jugé contraire à l’ordre scolaire. Se demandant pourquoi des EP ne le sont pas avec certains enseignants, ils avancent l’hypothèse qu’il existe un contrat implicite entre l’élève dit perturbateur et l’enseignant dit en réussite avec cet élève. Partant de l’idée de contrat didactique (Brousseau, 1990), les chercheurs étudient les éléments de ce qu’ils nomment un contrat implicite entre enseignant et élève, à partir d’une série de 22 entretiens semi-directifs auprès d’enseignants et de jeunes EP. Outre l’organisation spécifique de l’espace de travail, six grandes catégories de variables apparaissent déterminantes dans le maintien ou l’évolution des comportements de l’EP : explicitation du cadre par l’enseignant, cohérence d’ensemble, constitution et régulation du groupe d’élèves, différenciation, responsabilisation des élèves et valorisation des réussites, diversification des pratiques enseignantes. Ces variables sont généralement en lien avec la qualité de l’implication de l’enseignant. Au total, des modules de formation centrés sur les composantes du contrat implicite sont à promouvoir, afin de prévenir les perturbations engendrées par certains élèves et de faciliter leur engagement dans les apprentissages.
Article de Laetitia Branciard, Christine Mias, Hervé Benoit
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 74, juillet 2016, pp. 5-169.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Adaptation, Scolarité, Éducation spécialisée, Personne handicapée, Évaluation, Intégration, Pédagogie, Élève, Apprentissage, Trouble du langage
L’éducation inclusive est fondée sur le droit à une scolarité de qualité pour tous qui réponde aux besoins d’apprentissage fondamentaux et enrichisse l’existence des apprenants. Elle s’inscrit dans un mouvement international qui met en avant les principes de non-discrimination ou de reconnaissance des droits des personnes handicapées.
Article de Valérie Barry, Hervé Benoit
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 72, janvier 2016, pp. 9-232.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Écologie, Trouble du comportement, Pédagogie, Apprentissage, Scolarisation
Le dossier réunit des articles de recherche et des contributions professionnelles qui s’intéressent conjointement à une prise en compte systémique des besoins d’apprentissage (relationnels, cognitifs, etc.) des élèves qui manifestent des troubles du comportement et aux besoins d’accessibilisation de l’institution scolaire qui les accueille. Plus précisément, l’étude de la situation de ces élèves articule une réflexion sur la posture de l’enseignant, sur les médiations mises en place en classe, sur les interactions des élèves avec leurs pairs, sur le travail co-élaboratif entre professionnels (à l’intérieur et à l’extérieur de la classe), sur la relation à autrui (élèves, parents ou tuteurs légaux, collègues, partenaires, etc.).
Article de Sylvie CANAT, Hervé BENOIT, Gilles GONNARD
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 67, novembre 2014, pp. 5-191.
Mots clés : Prise en charge, Pédagogie institutionnelle, Narcissisme, Adolescent, Agressivité, Apprentissage, Pédagogie, ITEP
Article de Teresa ASSUDE, Jean Michel PEREZ
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 65, avril 2014, pp. 5-204.
Mots clés : Scolarisation, Handicap, Pratique professionnelle, Pédagogie
Présentation du numéro : Organisé par l'Ophris, l'Institut Français d'Éducation (IFÉ), l'Université d'Aix-Marseille et l'Université de Lorraine (IUFM), qui s'est tenu à l'ENS de Lyon les 19 et 20 mars 2013, ce colloque avait pour objet de poursuivre la réflexion engagée depuis 2009 à Lyon, Aix-en-Provence (2010), Nantes (2011) et Nancy (2012), autour de la scolarisation des élèves en situation de handicap à travers la question des savoirs professionnels et des professionnalités nécessaires aux différents acteurs des pratiques inclusives. Interroger les savoirs en acte parmi la diversité des acteurs de l'inclusion, mettre en évidence les petits pas du quotidien, questionner les représentations, les discours et les systèmes sémiotiques non verbaux qui les fondent, ainsi que les effets des contrats implicites à l'ouvre, c'est l'ambition première de ce dossier, qui s'attachera également, à travers l'analyse des systèmes sémiotiques articulés à des situations didactiques et pédagogiques, à produire des outils pratiques et théoriques pour les formateurs, les enseignants et les éducateurs.
Article de Nelly BLOUET
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 63, novembre 2013, pp. 43-59.
Mots clés : Élève, Enseignant, Réfèrent, Orientation scolaire, Pédagogie
Après avoir exposé la mission et les enjeux du rôle de l'enseignant référent au sein de l'institution Éducation nationale, l'auteure expose à l'aune de cas concrets, des interrogations pour susciter des pistes de réfl exions concernant le devenir et l'orientation des élèves âgés de 16 ans et plus à la sortie du dispositif d'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) au collège.
Article de Eric PLAISANCE
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 63, novembre 2013, pp. 219-230.
Mots clés : Accessibilité, Pédagogie, Éducation, Handicap, Norme, Scolarité
L'extension du concept d'accessibilité, d'abord circonscrit dans le champ des locaux et de la mobilité physique, à l'ensemble des situations de handicap et à tous les domaines d'activité sociale peut être mise en relation avec la notion de conception universelle, c'est-à-dire avec le principe d'universalité d'une cité conçue pour tous. Mais si la loi de 2005 consacre officiellement l'accessibilité dans son acception la plus large, il semble que les politiques publiques tardent à aborder les questions liées à l'éducation. De fait, en trouvant une application originale dans le champ éducatif, l'accessibilité pédagogique est de nature à subvertir les représentations des élèves en mettant l'accent sur l'impact l'environnement scolaire plutôt que sur leurs caractéristiques intrinsèques en termes de défi cits et de handicap. Dans cette perspective, la référence aux besoins éducatifs particuliers est une notion controversée, car considérée comme « egocentrée » et proche de la catégorisation diagnostique.
Article de Eric GREFF
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 63, novembre 2013, pp. 301-310.
Mots clés : Pédagogie, Comportement
Depuis les années 1980, la robotique pédagogique a fait son apparition dans les classes ordinaires et certains de ses aspects ont pu être exploités au profi t des élèves handicapés.
Après une robotique pédagogique « technologique » est apparue une robotique « micro-monde ».
Après une certaine désaffection, les années 2010 introduisent l'idée d'une robotique « comportementale » et marquent le retour de nouveaux robots pédagogiques sur le marché.
Ce qui caractérise certains d'entre-eux (comme le Thymio II) c'est qu'on va passer d'un paradigme du « faire faire » lié à la programmation des objets cybernétiques à un nouveau paradigme du « que fait-il ? ».
Le travail de l'élève consistera désormais plus à comprendre et expliquer le comportement du robot. [présentation de l'éditeur]