Dès le plus jeune âge, les stéréotypes de genre sont intégrés par les enfants qui les reproduisent dans leurs interactions sociales et dans leurs jeux. L'école est le premier lieu de leur circulation. Des collectivités ont décidé d'agir pour sensibiliser leurs agents. Pour lutter contre l'imprégnation culturelle, qui contribue à reproduire inconsciemment les clichés et assigne aux hommes et aux femmes des rôles et des charges, les agents doivent être accompagnés. La formation est essentielle. La notion de "genre" fait encore peur. Ainsi, beaucoup d'élus communiquent sur la végétalisation des cours d'école en pensant les rendre égalitaires. Mais l'action pour l'égalité des genres ne porte ses fruits que si elle est menée politiquement.

Après une longue obstruction, le ministère de l’Éducation nationale a été contraint de publier l'indice des écoles et des collèges.

Les territoires éducatifs ruraux (TER) visent à lutter contre les inégalités territoriales et sociales en matière d'éducation et à soutenir l'ambition des élèves ruraux. Les TER concernent 61 territoires isolés géographiquement et en déclin. Chacun est constitué d'au moins un collège et des écoles du bassin de recrutement. Il s'agit de mettre en synergie les acteurs d'un bassin de vie autour d'un projet éducatif. Mais ils sont difficiles à fédérer et manquent de temps et de moyens.

A partir d'un court-métrage réalisé par des jeunes, la ville a construit une campagne de sensibilisation au harcèlement scolaire qui s'adresse à tous.

Dans une étude à paraître au printemps, le Cerema (Centre d'études et d'expertise sur les risques, l'environnement, la mobilité et l'aménagement) explore "l'école du futur". Détail avec son auteure, Emmanuelle Colleter, chargée de projets sur l'usage des bâtiments à la direction "bâtiments durables territoires et villes" du Cerema.

La crise sanitaire a montré la faible résilience du secteur éducatif et ses difficultés à assurer la continuité pédagogique. Il est devenu urgent de réinvestir le numérique éducatif. Une expérimentation a été lancée dans l'Aisne et le Val-d'Oise, où les écoles ont reçu des équipements numériques. La formation des enseignants et des parents a été prévue. Le déploiement du matériel s'est fait dans la précipitation et sans le concours des collectivités. Quant à la formation, il faudra plus d'un an pour qu'elle porte ses fruits.

Trop souvent les collectivités considèrent que la prévention du harcèlement relève de l’Éducation nationale. Or, elle peut se faire sur tous les temps de l'enfant. Plus la prévention intervient tôt, dès l'école primaire, meilleurs sont les résultats. Les communes sont donc aux premières loges pour prendre ce sujet à bras-le-corps. Cela passe par la sensibilisation des enfants, la formation des agents qui sont à leur contact et la communication auprès des parents, et doit s'inscrire dans un temps long.

Le 23 novembre 2020, Nathalie Elimas, secrétaire d’État chargée de l’Éducation prioritaire, annonçait le début d'une expérimentation qui pourrait mettre fin aux réseaux d'éducation prioritaire en 2022. Testée dans trois académies dès septembre 2021, celle-ci consisterait à réserver le label et le pilotage national de l'éducation prioritaire aux réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP +). Les réseaux d'éducation prioritaire (REP), eux, ne feraient plus l'objet d'une politique nationale, mais seraient soumis à un pilotage académique, voire départemental. (...) Selon Jean-Yves Rochex, chercheur et professeur émérite de sciences de l'éducation à l'université Paris 8 - Saint-Denis, le projet de réforme vide l'éducation prioritaire de sa spécificité. Avec sa mise en place, c'est toute la question des inégalités sociales et des rapports sociaux les produisant qui risque d'être diluée.