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Article de Virginie Dumont, Bernard Guzniczak
Paru dans la revue Les Cahiers dynamiques, n° 73, novembre 2018, pp. 57-64.
Mots clés : Accompagnement de la personne et identité, Famille, Polygamie, Action éducative, Culture, Approche systémique
En 2010, Virginie Dumont a réalisé un mémoire de fin d’études et de master en sciences de l’éducation intitulé « Les femmes de mon père. L’intervention éducative auprès des familles polygames originaires d’Afrique de l’Ouest ». Ce travail, valorisé par le jury et élaboré sous la direction de Charles Henri Pradelles de Latour, posait clairement la question de la prise en compte des spécificités culturelles dans le travail éducatif. Pour ce numéro consacré aux familles – et à leurs différentes formes.
Article de Bernard Guzniczak, Daniel Marcelli
Paru dans la revue Les Cahiers dynamiques, n° 73, novembre 2018, pp. 46-56.
Mots clés : Accompagnement de la personne et identité, Éducation, Évolution, Psychologie du développement, Enfant, Éducation familiale, Individu, Conscience de soi, Action éducative
« Ils sont curieux, oui curieux, il leur faut une réponse tout de suite, immédiate. Et puis, ils sont très centrés sur soi, très très nombrilistes, très individuels, très consommateurs. Ils sont le résultat de ce que nous avons fait. » Ces propos sont ceux d’une institutrice de 50 ans, et sont tirés d’une enquête sociologique consacrée aux rythmes scolaires chez les enfants. Ils posent la question de départ à laquelle Daniel Marcelli a apporté une réponse à l’occasion des journées de la fn3s organisées en juin 2017 Organisées par la fédération nationale des services sociaux…
: « Qu’est-ce qui a changé dans les nouvelles conditions d’éducation et celles-ci fabriquent-elles, produisent-elles, de nouveaux enfants ? »
Article de Agnès Martial, Christine Desnoyer, Jean Jacques Yvorel, et al.
Paru dans la revue Les Cahiers dynamiques, n° 73, novembre 2018, pp. 6-73.
Mots clés : Enfance-Famille, Famille, Autorité, Action éducative, Polygamie, Parentalité, Histoire familiale, Famille recomposée, Maintien du lien, Adoption
rendre en compte les parents et associer la famille, c’est une évidence et cela est sans cesse réaffirmé comme un axe central du travail éducatif. Mais de quelle famille parle-t-on ? Il existe aujourd’hui différentes manières de faire famille, qui remettent en question l’existence d’un cadre unique de référence pour le fonctionnement familial. Alors, comment travailler avec les familles et prendre en compte leurs évolutions sans jamais perdre de vue l’intérêt et les besoins de l’enfant ? Dans le cadre de la Protection judiciaire de la jeunesse (pjj), tout comme à l’Aide sociale à l’enfance (ase), diverses expérimentations ont vu le jour : placement à domicile, centres parentaux, etc. Parmi ces modes d’action et les outils qui sont mobilisés, le milieu ouvert, socle de l’intervention éducative, permet aussi d’apporter une meilleure cohérence. Avec au final, une question d’importance : pour les professionnels, quels changements et adaptations des pratiques cela suppose-t-il ?
Article de Ariane Alberghini, Juliette Baronnet, Alice Best, et al.
Paru dans la revue Revue des politiques sociales et familiales, n° 128, 3ème trimestre 2018, pp. 67-75.
Mots clés : Accompagnement de la personne et identité, FJT, Accompagnement social, Insertion sociale, Jeune, Action éducative
Article de François Hébert
Paru dans la revue Empan, n° 110, juin 2018, pp. 68-74.
Mots clés : Travail social : Métiers, Littérature, Éducation spécialisée, Écriture, Théorisation, Identité professionnelle, Action éducative
Qu’est-ce que les éducateurs ont à dire de particulier et comment peuvent-ils le dire, l’écrire ? Autour du récit d’une éducatrice qui raconte comment elle valide symboliquement le lien entre un père et son fils, on va apercevoir la singularité de l’action éducative : la mise en scène des enjeux, le jeu des places autour d’une médiation concrète font de l’ordinaire d’une activité vécue une expérience signifiante – un quasi-rituel de reconnaissance du lien. Pour donner à voir ce niveau d’intervention, il faut écrire nos « trouvailles », dans des récits précis et impliqués à la fois. Il faudra alors une théorisation douce de ce qu’a fait l’acteur lui-même, pour nommer le geste en question et se donner des repères communs – nos stratégies spécifiques, à nous qui devons faire avec la réalité hétéroclite : paroles, lieux, gestes, groupes… Commencera alors à se tisser une culture professionnelle, enfin partageable.
Article de Didier Villa
Paru dans la revue Le Sociographe, n° 61, mars 2018, pp. 75-84.
Mots clés : Action éducative, Distance, Légitimité, Formation, Différence, Altérité, Travailleur social, Analyse de la pratique, Relation
L’engagement du travailleur social se réduit-il au fait d’y aller, de faire, de poser un acte, de passer à l’action ? Est-il forcément dans une démarche consciente, maîtrisée ? S’il parvient à se demander ce qu’il fait là, à accepter d’être dans « l’après-coup », le travailleur social parviendra peut- être à mettre du sens sur sa pratique et à comprendre la nature de son engagement au quotidien. Si cet engagement passe par l’action, celle qui vise à faire bouger les choses, il peut également être du côté du retrait, de l’effacement.
Article de Gérald Boutin, Véronique Francis, Geneviève Bergonnier Dupuy, et al.et al.
Paru dans la revue La Revue internationale de l'éducation familiale, n° 44, 2018, pp. 9-129.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Éducation, Relation équipe éducative-famille, Inégalité, Famille en difficulté, Action éducative, Précarité, Relation pédagogique, Partenariat
Article de Laurence Bellon
Paru dans la revue Journal du droit des jeunes, n° 368-369-370, octobre-novembre-décembre 2017, pp. 29-36.
Mots clés : Enfance en danger-Protection de l’enfance, Action sociale : cadre institutionnel et juridique, ASE, Enfant placé, Relation travailleur social-usager, Accompagnement social, Enfance en danger, Projet pour l'enfant, Action éducative, Contrôle social, Contrôle judiciaire, PJJ, Loi 2007-293 du 5 mars 2007, Loi 2016-297 du 14 mars 2016
Je me permets de jouer avec l'ancien slogan du journal "Paris-Match, le poids des mots, le choc des images." Le choc du réel, c'est la violence, la dureté des expériences humaines, les manifestations de souffrance, la confrontation à la mort que connaissent, parfois, les enfants en danger, leurs parents et les professionnels qui les accompagnent. Le poids des mots, c'est celui des mots prononcés lors des audiences, parfois par des enfants si jeunes, celui des rapports qui nous sont transmis et celui des procédures et des protocoles de plus en plus nombreux qui ont été instaurés dans les services de protection de l'enfance pour contrôler leur intervention. Le projet pour l'enfant est une création législative issue de la loi de 2007 qui semble participer de cette dernière catégorie.
Article de Stanislav Stech, Marc Bablet, Daniel Frandji, et al.
Paru dans la revue Revue française de pédagogie, n° 200, juillet-août-septembre 2017, pp. 11-98.
Mots clés : Ecole-Enseignement, Transmission, Intégration scolaire, Action éducative, Recherche, Évaluation, ZEP
Article de Claire Ganne
Paru dans la revue Vie sociale, n° 18, juin 2017, pp. 25-44.
Mots clés : Enfance en danger-Protection de l’enfance, Intervention sociale, Protection de l'enfance, Étude de milieu, Analyse comparative, Analyse multivariée, Groupe d'appartenance, Centre maternel, Concept, Action éducative, Abbot (Andrew)
L’affaiblissement des logiques catégorielles au profit d’approches plus transversales et centrées sur l’individu conduit les acteurs politiques et sociaux à s’intéresser aux parcours des personnes confrontées aux interventions sociales. L’étude des parcours ultérieurs est souvent envisagée comme un moyen d’évaluer les effets des interventions, ce qui n’est pas sans poser de nombreuses difficultés théoriques et méthodologiques. En s’appuyant sur les travaux d’Andrew Abbott, cet article propose une réflexion sur le lien entre parcours et intervention sociale. L’exemple d’une recherche doctorale sur les parcours d’enfants après la sortie d’un centre maternel illustre les apports de l’analyse séquentielle, qui permet de comprendre en quoi les pratiques des professionnels de l’intervention socioéducative sont un « ingrédient » dans les processus de construction des parcours, sans s’enfermer dans la question de l’impact de l’intervention, quasiment insoluble en raison de l’interdépendance des dimensions et de l’importance de l’aléatoire dans les processus observés.