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PRISME travaille à la réalisation de deux bases de données bibliographiques : La première, Sciences et Action Sociales, constitue la base mutualisée du réseau. La deuxième, Thesis, est dédiée à la sélection et à l'indexation de thèses en travail social. Elle est le fruit d'un partenariat avec le CNAM-CDFT.

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L’imprimante 3D pour la scolarisation des élèves en situation de handicap : des expérimentations en classe

Article de Marie-Hélène Heitz Ferrand

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 79-80, novembre 2017, pp. 301-316.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Expérimentation, Technologie numérique, Scolarisation, ULIS

Cet article se propose de présenter les constats d’une première étude exploratoire sur les intérêts pédagogiques et les limites de l’utilisation d’une imprimante 3D pour la scolarisation des élèves en situation de handicap. Partant des expérimentations mises en place dans trois classes distinctes, après avoir présenté succinctement les contextes et les déroulements, nous mettrons en évidence quelques tendances et points de vigilance dégagés par les enseignants.

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Scolariser les enfants et adolescents malades ou accidentés

Article de Patrice Bourdon, Danièle Toubert Duffort

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 79-80, novembre 2017, pp. 7-225.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Enfant malade, Scolarisation, Pédagogie, Hospitalisation, AED, Groupe de parole, Famille, Scolarité, Adolescent, Hôpital, Intégration scolaire, Mathématiques, Apprentissage, Traumatisme crânien, Cancer, Résilience

La scolarisation des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé ou accidentés est aujourd’hui au cœur des préoccupations des familles, des élèves et des acteurs de ce parcours personnalisé. Il s’agit en effet de penser au maintien des conditions satisfaisant aux besoins fondamentaux des jeunes, besoins de sécurité, besoins de communication et besoins d’apprentissages, et ce malgré le contexte...

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Pour une école numérique, écologique et citoyenne

Article de Didier Flory

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 76, décembre 2016, pp. 223-235.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Accessibilité, Autisme, Adaptation, Bilinguisme, Citoyenneté, Écologie, Handicap, Langue des signes, Technologie de l'information et de la communication, Scolarisation, HANDICAP AUDITIF

La révolution numérique s’impose à nous et l’école doit bénéficier des atouts de l’informatique, de l’interactivité et de la diffusion sur internet. Le concept de classe numérique, écologique et citoyenne développé dans cet article propose quelques pistes et exemples d’une classe s’inscrivant dans son contexte local pour créer ses propres supports, prendre en compte la situation particulière de chaque élève grâce au caractère multimédia de l’informatique, et de participer à la communauté éducative nationale en partageant, avec toutes les précautions d’usage, les productions des élèves et des maîtres.
Il ne s’agit pas de remplacer le maître et sa pratique, mais plutôt de la faire évoluer en bénéficiant des nouvelles fonctionnalités offertes par l’informatique. Il ne s’agit pas non plus de croire que toutes les difficultés auxquelles les maîtres sont confrontés, et notamment pour réussir la scolarisation des élèves en situation de handicap, seront résolues d’un coup de baguette magique ; la classe numérique n’est pas sans limite, mais elle représente indubitablement un progrès pour faciliter l’inclusion de tous les élèves.

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Les élèves perturbateurs au collège : des pratiques enseignantes inclusives

Article de Florence Savournin, Frédéric Detchart

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 76, décembre 2016, pp. 237-250.

Mots clés : Jeunesse-Adolescence, Exclusion sociale, Scolarisation, Collège, Motivation, Trouble du comportement, Pédagogie

Les auteurs, membres d’un collectif de recherche de l’académie de Toulouse, se sont intéressés aux décisions prises à l’encontre d’Élèves dits perturbateurs (EP), dont le comportement est jugé contraire à l’ordre scolaire. Se demandant pourquoi des EP ne le sont pas avec certains enseignants, ils avancent l’hypothèse qu’il existe un contrat implicite entre l’élève dit perturbateur et l’enseignant dit en réussite avec cet élève. Partant de l’idée de contrat didactique (Brousseau, 1990), les chercheurs étudient les éléments de ce qu’ils nomment un contrat implicite entre enseignant et élève, à partir d’une série de 22 entretiens semi-directifs auprès d’enseignants et de jeunes EP. Outre l’organisation spécifique de l’espace de travail, six grandes catégories de variables apparaissent déterminantes dans le maintien ou l’évolution des comportements de l’EP : explicitation du cadre par l’enseignant, cohérence d’ensemble, constitution et régulation du groupe d’élèves, différenciation, responsabilisation des élèves et valorisation des réussites, diversification des pratiques enseignantes. Ces variables sont généralement en lien avec la qualité de l’implication de l’enseignant. Au total, des modules de formation centrés sur les composantes du contrat implicite sont à promouvoir, afin de prévenir les perturbations engendrées par certains élèves et de faciliter leur engagement dans les apprentissages.

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Ouvrir la porte par le dedans : ponctuations sur la scolarisation inclusive des enfants psychotiques

Article de Izabel Abreu Kisil, Rinaldo Voltolini

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 76, décembre 2016, pp. 193-207.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Psychose, Scolarisation, Handicap psychique, Enfant handicapé

Les politiques inclusives comportent de nombreux défis, dont l’affrontement oblige de passer
de la logique de conviction à la logique de responsabilité. Ceci implique de se confronter à la
trame complexe de significations et de processus qui soutiennent l’inclusion. Une première
étape consiste à traiter du particulier de l’inclusion. Les enfants psychotiques, en étant en dehors
de la norme phallique et du lien social, touchent l’école dans un lieu très spécifique, à savoir
l’ordre symbolique, élément infrastructurel de l’organisation institutionnelle. Nous proposons
dans cet article de discuter d’un cas concret d’inclusion scolaire d’une fille psychotique, de son
mode singulier de se mettre en relation avec la demande d’apprentissage et de construire la
connaissance et le savoir. À partir de là, il s’agit de réfléchir sur ce que serait une école inclusive
pour des enfants psychotiques.

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Une approche pédagogique du comportement

Article de Valérie Barry, Hervé Benoit

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 72, janvier 2016, pp. 9-232.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Écologie, Trouble du comportement, Pédagogie, Apprentissage, Scolarisation

Le dossier réunit des articles de recherche et des contributions professionnelles qui s’intéressent conjointement à une prise en compte systémique des besoins d’apprentissage (relationnels, cognitifs, etc.) des élèves qui manifestent des troubles du comportement et aux besoins d’accessibilisation de l’institution scolaire qui les accueille. Plus précisément, l’étude de la situation de ces élèves articule une réflexion sur la posture de l’enseignant, sur les médiations mises en place en classe, sur les interactions des élèves avec leurs pairs, sur le travail co-élaboratif entre professionnels (à l’intérieur et à l’extérieur de la classe), sur la relation à autrui (élèves, parents ou tuteurs légaux, collègues, partenaires, etc.).

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Conceptions, pratiques et formations inclusives : dans l’espace francophone (France, Suisse, Belgique, Québec)

Article de Isabelle Nédélec Trohel, Line Numa Bocage, Jean Claude Kalubi

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 70-71, juillet 2015, pp. 19-221.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Handicap, École, Norme, Scolarisation, Intégration, Formation, Pratique professionnelle, France, Suisse, Belgique

De façon générale, la préoccupation relative aux pratiques inclusives et aux besoins de formation pour les soutenir est actuelle. Des pratiques d’aide et des dynamiques collaboratives se déploient, à l’école et dans divers établissements, en appui sur les textes officiels en vigueur. Elles mettent en scène plusieurs acteurs de la sphère éducative concernés par le projet de l’élève présentant un handicap ou des difficultés ancrées. Une des réponses du système éducatif à de tels enjeux consiste à tenter de lever les obstacles relatifs à ces situations, comme par exemple, questionner et étoffer les pratiques d’enseignement-apprentissage, renforcer les pratiques professionnelles et conjuguer les compétences des professionnels de divers secteurs.

Mais cela n’est pas suffisant car, compte tenu de la complexité des situations des élèves handicapés ou en difficulté, on ne connaît pas de solutions clés en main pour inclure et adapter. Le faire ne dépend pas d’une pensée magique, il ne suffit pas de le dire pour le réussir. Dans la classe le professeur ne peut endosser seul la responsabilité de l’inclusion et de l’adaptation de l’enseignement. Les contextes culturels dans lesquels les acteurs évoluent sont à prendre en compte. Dans ce dossier nous nous appuyons sur les travaux de chercheurs de France, de Suisse, de Belgique et du Québec, réunis pour communiquer autour de cette thématique à l’occasion du congrès ACFAS à Montréal, les 14 et 15 mai 2014 : comment penser l’école pour tous aujourd’hui en termes d’environnements inclusifs ?

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Nouvelles problématiques du handicap : une approche franco-latinoaméricaine

Article de Martial Meziani, Hervé Benoit

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 69, avril 2015, pp. 5-156.

Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Handicap, Exclusion sociale, Scolarisation, HANDICAP AUDITIF, Migration, Enseignement supérieur, Insertion professionnelle, Handicap sensoriel, Brésil

À la suite du Colloque international franco-latinoaméricain de recherche sur le handicap, qui s’est tenu à l’université Paris-Descartes les 10 et 11 juillet 2014, La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation regroupe un ensemble de contributions relatives aux parcours de formation des jeunes handicapés dans un dossier intitulé Nouvelles problématiques du handicap : une approche franco-latinoaméricaine, à paraître en avril 2015, dans le numéro 69 du premier trimestre 2014. Parmi les communications présentées au cours de ce colloque, organisé par le Groupe de recherche sur le handicap, l’accessibilité et les pratiques éducatives et scolaires (Grhapes, EA 7287), l’INS HEA et le Programme handicaps et sociétés de l’Ecole des hautes études en sciences sociales (EHESS), ont été sélectionnées celles qui, dans le champ des politiques éducatives, de l’éducation préscolaire à l’enseignement supérieur, contribuent à l’évolution des paradigmes de recherche et des cadres méthodologiques en sciences humaines et sociales sur le handicap. Interroger, dans ce domaine scientifique marqué par l’émergence de nouvelles problématiques, les « modèles » de compréhension du handicap, qui s’opposent ou s’articulent, au regard des pratiques éducatives de ségrégation, d’intégration ou d’inclusion est l’ambition première de ce dossier, qui s’attachera également, à travers des comparaisons internationales, à mettre en lumière les convergences et les divergences théoriques et pratiques dans les sphères francophone et latino-américaine.

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Le vécu de la scolarisation des collégiens handicapés : les relations entre élèves handicapés et groupes de pairs

Article de Nadège BOURGEOIS

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 67, novembre 2014, pp. 209-218.

Mots clés : Discrimination, Personne handicapée, Scolarisation

La loi du 11 février 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées » constitue un tournant dans l'histoire de la scolarisation des
élèves handicapés. L'étude réalisée en 2012 qui est ici synthétisée vise au recueil de données
qualitatives auprès d'élèves handicapés scolarisés dans le secondaire en milieu ordinaire pour
évaluer leur insertion dans le groupe de pairs. Les résultats des travaux de cette recherche
mettent en évidence les bénéfices globaux de l'intégration collective des élèves en situation de
handicap, même si bien sûr s'agissant de quelques-uns ils restent relatifs. Pour ces derniers,
différentes actions sont proposées de façon à favoriser leur intégration. [présentation de l'éditeur]

Savoirs professionnels et pratiques inclusives

Article de Teresa ASSUDE, Jean Michel PEREZ

Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 65, avril 2014, pp. 5-204.

Mots clés : Scolarisation, Handicap, Pratique professionnelle, Pédagogie

Présentation du numéro : Organisé par l'Ophris, l'Institut Français d'Éducation (IFÉ), l'Université d'Aix-Marseille et l'Université de Lorraine (IUFM), qui s'est tenu à l'ENS de Lyon les 19 et 20 mars 2013, ce colloque avait pour objet de poursuivre la réflexion engagée depuis 2009 à Lyon, Aix-en-Provence (2010), Nantes (2011) et Nancy (2012), autour de la scolarisation des élèves en situation de handicap à travers la question des savoirs professionnels et des professionnalités nécessaires aux différents acteurs des pratiques inclusives. Interroger les savoirs en acte parmi la diversité des acteurs de l'inclusion, mettre en évidence les petits pas du quotidien, questionner les représentations, les discours et les systèmes sémiotiques non verbaux qui les fondent, ainsi que les effets des contrats implicites à l'ouvre, c'est l'ambition première de ce dossier, qui s'attachera également, à travers l'analyse des systèmes sémiotiques articulés à des situations didactiques et pédagogiques, à produire des outils pratiques et théoriques pour les formateurs, les enseignants et les éducateurs.