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Article de Danièle Toubert Duffort, Esther Atlan
Paru dans la revue La Nouvelle revue éducation et société inclusives, n° 88, Mai 2020, pp. 5-230.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Polyhandicap, Intégration scolaire, Pratique éducative, Scolarisation, Apprentissage, Enquête, Enseignement, Exclusion sociale, Pédagogie, Recherche-action, Crèche, Jeune enfant, Formation professionnelle continue, Fratrie, Évaluation, Parentalité
De nombreux travaux s’accordent aujourd’hui sur la nécessité d’intégrer la dimension des apprentissages dans le projet individualisé des enfants ou des adolescents en situation de polyhandicap ou de profound intellectual and multiple disabilities (PIMD). Pour autant la modélisation de l’accès aux apprentissages, pour ce public, commence seulement à être discutée. D’une part, elle interroge fortement tout le système de représentation du polyhandicap, dans le sens où elle oblige à se poser la question de la cognition, des apprentissages, de la pédagogie et des lieux d’apprentissage, école comprise. D’autre part, elle incite à rechercher et à expérimenter des démarches. Qu’entend-on par polyhandicap ? Qu’est-ce qu’apprendre pour un jeune en situation de polyhandicap ? Quels sont les processus socio-émotionnels et sociocognitifs qui sont alors mobilisés ? Qu’est-ce qu’être un élève polyhandicapé ? Comment apprendre ? Comment aider à apprendre ? Quels sont les environnements relationnels et institutionnels propices ?
Ce dossier spécial a pour objet de questionner la place des théories et les rapports qu’elles entretiennent avec les stratégies et les pratiques qui soutiennent le sujet apprenant, avec ou malgré les limites du polyhandicap. La dimension d’apprentissage sera envisagée dans une perspective dynamique, tout au long de la vie, et dans les différents espaces sociaux potentiellement impliqués dans ces processus, parmi lesquels l’espace familial. Il s’agira enfin de conceptualiser les aides permettant au jeune polyhandicapé de repousser encore les limites de son horizon contraint.
Article de Jonathan Blondelet
Paru dans la revue Actualités sociales hebdomadaires ASH, n° 3073, 31 août 2018, p. 14.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Handicap, AESH, Statut professionnel, Professionnalisation, MDPH, Intégration scolaire, Enseignement
Le recrutement des 10 900 accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), annoncé par le ministre de l’Education nationale et la secrétaire d’Etat aux personnes handicapées, se heurte à des difficultés pratiques et organisationnelles liées au statut de ces personnels. Certaines affectations ne sont pas encore connues et le risque de turn-over toujours présent. Explications.
Article de Jacques Trémintin, Sophie Pontzeele
Paru dans la revue Lien social, n° 1217, 16 novembre au 13 décembre 2017, pp. 21-29.
Mots clés : Enfance en danger-Protection de l’enfance, Handicap-Situations de handicap, Enfance en danger, Enfant handicapé, Équipe pluridisciplinaire, Réseau, Action sociale et médicosociale, Enseignement, Conseil départemental, Justice, MDPH, SEPIA (Service éducatif psychothérapeutique institutionnel pour enfants et adolescents), Réseau Ado 66, DEAT (Dispositif expérimental d'accueil transitoire), GEPSo (Groupement national des établissements publics sociaux et médico-sociaux), Côtes d'Armor, Haute Savoie, Pyrénées Orientales, Nord
L’articulation entre l’enfance en danger et l’enfance en situation de handicap n’est plus une option ou un choix. Elle est devenue une impérieuse nécessité.
Article de France Dubé, Chantal Ouellet
Paru dans la revue La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 76, décembre 2016, pp. 5-191.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Lecture, Apprentissage, Enseignement, Écriture, École maternelle, École primaire, Difficulté scolaire, Exclusion sociale, Orthographe, Déficience cognitive, Insertion professionnelle
Dans ce dossier sont abordés les deux thèmes de l’enseignement et de l’apprentissage auprès des élèves à risque et en difficulté. Les articles présentés portent sur ces deux processus de même que sur les liens à établir entre eux, tout particulièrement au regard de la littératie.
Selon l’OCDE, la littératie constitue « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités » (OCDE, 2000, p. x). Pour nos contributeurs, la littératie fait particulièrement référence à l’ensemble des compétences à développer en lecture et en écriture (Hawken, 2009). La compétence en littératie est fortement liée à la réussite scolaire dans l’ensemble des matières (Desrosiers et Tétreault, 2012), ce qui justifie son importance capitale et tous les efforts liés à son enseignement dans le milieu scolaire actuel. La littératie ne se résume pas à l’aspect strictement fonctionnel de la lecture et de l’écriture. Pour réussir dans le milieu scolaire et professionnel, les individus doivent développer des compétences beaucoup plus complexes reliées à ces champs d’activité. Dans notre société, l’acte de lire se trouve donc à la base des savoirs que l’être humain devra développer. De plus, la maîtrise de la langue serait considérée comme « un indicateur de la réussite scolaire, alors que la compréhension de l’écrit est le fondement de l’apprentissage dans toutes les disciplines au primaire comme au secondaire » (MELS, 2005).
Article de Nicole Galasso Chaudet, Vincent Chaudet
Paru dans la revue Vie sociale, n° 11, septembre 2015, pp. 127-145.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Enfant handicapé, Besoin, Éducation, Enseignant, Pratique professionnelle, Enseignement, École primaire