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Article de Christophe Chevalier, Arthur Imbert, Alicia Jacquot
Paru dans la revue Empan, n° 132, décembre 2023, pp. 35-42.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, AESH, Intégration scolaire, Enfant handicapé, Scolarisation, École, Inclusion, Niveau de qualification, Rémunération, Précarité, Conditions de travail, Implication personnelle, Enquête
Si les termes « inclusion scolaire » ou « élèves à besoins éducatifs particuliers » sont de plus en plus présents dans les médias, force est de constater que les accompagnantes des élèves en situation de handicap (AESH) sont quant à elles très rarement dans la lumière. Issu d’un travail de recherche en cours, cet article se propose de dresser les premiers contours morphologiques de ce groupe professionnel.
Article de Isabelle Raynaud
Paru dans la revue La Gazette des communes, n° 32-33/2678-2679, Semaine du 28 août au 3 septembre 2023, p. 14.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, École, Enfant handicapé, AESH, Accueil périscolaire, Scolarisation, Inclusion, Intégration scolaire, Recrutement, Ressources humaines
Les collectivités sont encouragées à employer des accompagnants pour les élèves handicapés hors du temps scolaire.
Article de Serge Ebersold, Sylviane Feuilladieu
Paru dans la revue La Nouvelle revue - Education et société inclusive, vol. 6, n° 92, 2021-6, pp. 11-22.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Éducation, École, Scolarisation, Enfant handicapé, Accessibilité, Innovation, Créativité, Communauté éducative, Environnement, Espace, Travail d'équipe, Pluridisciplinarité, Action collective, Inclusion
L’article s’appuie sur un ensemble de recherches réalisées pour mettre en perspective l’exigence d’innovation qui spécifie l’ambition inclusive, au regard de l’autrement capable qu’elle implique pour les acteurs de l’école. Cette exigence d’innovation ancre l’accessibilisation des environnements scolaires dans un autrement capable à travers lequel les acteurs de l’école reconfigurent leurs routines, connaissances, compétences et instituent de nouvelles pratiques. Cet autrement capable suppose un travail de traduction apprivoisant les principes revendiqués par l’ambition inclusive ainsi que le cadre et les procédures proposés par les référentiels, pour les mettre en sens et les faire vivre au regard des enjeux propres aux territoires, aux organisations et aux parties prenantes. Il se rapporte également au commun élaboré par les acteurs de l’école pour instituer un espace formalisé des possibles qui qualifie collectivement ce qui fait accessibilité et explicite les finalités poursuivies, ainsi que les conditions fondant l’obligation réciproque des parties prenantes. Enfin, il est corrélé à l’instauration de tiers lieux transformant le travail collectif en collectifs de travail, offrant la stabilité et la souplesse nécessaires à la contextualisation des pratiques et à l’engagement des parties prenantes.
Article de Margherita Merucci, Alessia Cinotti, Yara Doumit Naufal
Paru dans la revue Thérapie familiale, vol. 43, n° 1, janvier 2022, pp. 31-45.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, Ecole-Enseignement, Enfant handicapé, Projet éducatif, Intégration, Scolarisation, École, Milieu ordinaire, Outil, Psychologie du développement, Atelier, Expérimentation, Coopération
Dans cet article nous souhaitons présenter un projet éducatif , et l’outil qui l’accompagne, au service d’une école plus inclusive afin de promouvoir et consolider les démarches d’inclusion des petits enfants en situation de handicap dans les écoles ordinaires. En particulier dans les pages que suivent les autrices présentent la première phase d’un projet éducatif visant à favoriser l’inclusion des enfants à besoins spéciaux dans l’école ordinaire. Après avoir introduit la notion d’école inclusive et précisé quelques éléments qui caractérisent le développement de l’âge choisi, nous allons présenter le projet et l’outil qui en est le support. Nous posons l’hypothèse que plus les enfants seront accompagnés de leur plus jeune âge dans la découverte de leurs ressources relationnelles, plus les politiques d’inclusion seront efficaces.
Article de Emmanuelle Chaudieu
Paru dans la revue Direction(s), n° 185, avril 2020, pp. 16-18.
Mots clés : Handicap-Situations de handicap, École, Autisme, Enfant handicapé, Scolarisation, Trouble du comportement, Action sociale et médicosociale, Pédagogie, Relation éducative, Information, Compétence, INCLUSION SCOLAIRE, HAUTS DE SEINE
Depuis janvier 2019, l'équipe mobile de soutien à la scolarisation d'élèves autistes ou présentant des troubles sévères du comportement intervient à la demande des écoles. Un dispositif que le gouvernement souhaite développer sur l'ensemble du territoire.